bildungstheorie
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===== 20. Jahrhundert ===== | ===== 20. Jahrhundert ===== | ||
- Anknüpfen an [[Humboldt]] und [[Comenius]], | - Anknüpfen an [[Humboldt]] und [[Comenius]], | ||
- | - [[Dilthey]], | + | - [[Dilthey]], |
- | - didaktischer [[Materialismus]] → der [[Unterricht]] orientiert sich am [[Stoff]], sowie an Zucht und [[Ordnung]]\\ | + | - didaktischer [[Materialismus]] → der [[Unterricht]] orientiert sich am [[Stoff]], sowie an [[Zucht]] und [[Ordnung]]\\ |
- im Vordergrund steht das erkenntnistheoretische [[Interesse]] zur Etablierung der [[Didaktik]] als theoretischer [[Wissenschaft]]\\ | - im Vordergrund steht das erkenntnistheoretische [[Interesse]] zur Etablierung der [[Didaktik]] als theoretischer [[Wissenschaft]]\\ | ||
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* [[Bildung]] zielt auf die Befähigung zu vernünftiger Selbstbestimmung. (S. 138.) | * [[Bildung]] zielt auf die Befähigung zu vernünftiger Selbstbestimmung. (S. 138.) | ||
- | * Bildung wird im Rahmen der historisch-gesellschaftlich-kulturellen Gegebenheiten erworben. (S. 138.) | + | * Bildung wird im Rahmen der [[historisch]]-gesellschaftlich-kulturellen Gegebenheiten erworben. (S. 138.) |
* Bildung kann jeder nur für sich erwerben. (S. 139.) | * Bildung kann jeder nur für sich erwerben. (S. 139.) | ||
* Der Bildungsprozeß erfolgt in der [[Gemeinschaft]]. (S. 139.) | * Der Bildungsprozeß erfolgt in der [[Gemeinschaft]]. (S. 139.) | ||
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Allgemeinbildung bezeichnet die Fähigkeit des Menschen, kritisch, kompetent, selbstbewußt und solidarisch zu denken und zu handeln.\\ | Allgemeinbildung bezeichnet die Fähigkeit des Menschen, kritisch, kompetent, selbstbewußt und solidarisch zu denken und zu handeln.\\ | ||
- heute v.a. soziologisch-materialistische Standpunkte ([[Habermas]]) → Auseinandersetzung mit der [[Welt]]\\ | - heute v.a. soziologisch-materialistische Standpunkte ([[Habermas]]) → Auseinandersetzung mit der [[Welt]]\\ | ||
- | - Bildung ist Voraussetzung zum bewußten Handeln und zur Wahrnehmung und Willenssetzung des [[Ich]] \\ | + | - Bildung ist [[Voraussetzung]] zum bewußten |
- Bildung muß leben, um Bildung zu sein\\ | - Bildung muß leben, um Bildung zu sein\\ | ||
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__material__: | __material__: | ||
__formal__: Bezugspunkt [[Subjekt]], | __formal__: Bezugspunkt [[Subjekt]], | ||
- | Modifikation des [[Wissen]]s (Anpassung an //status quo//)\\ | + | Modifikation des [[Wissen]]s ([[Anpassung]] an //status quo//)\\ |
__elementar__: | __elementar__: | ||
__fundamental__: | __fundamental__: | ||
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Bildungstheoretische Didaktik hat ihre Stärken darin, ungeeignete Unterrichtsinhalte begründet auszugrenzen; | Bildungstheoretische Didaktik hat ihre Stärken darin, ungeeignete Unterrichtsinhalte begründet auszugrenzen; | ||
Bildungsinhalt: | Bildungsinhalt: | ||
- | Bildungsgehalt: | + | Bildungsgehalt: |
- | Die Forderung nach einer „reinen“ vorpädagogischen Sachanalyse ist unsinnig, da unmöglich.\\ | + | Die [[Forderung]] nach einer „reinen“ vorpädagogischen Sachanalyse ist unsinnig, da unmöglich.\\ |
- bedeutet nicht, daß Sachanalyse unwissenschaftlich sein soll\\ | - bedeutet nicht, daß Sachanalyse unwissenschaftlich sein soll\\ | ||
- die Sachanalyse muß in die Unterrichtsgestaltung eingebettet sein | - die Sachanalyse muß in die Unterrichtsgestaltung eingebettet sein | ||
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bildungstheorie.1222194740.txt.gz · Zuletzt geändert: 2019/07/28 13:12 (Externe Bearbeitung)