Während der ZEIT des NS wurde für die 6.Klasse folgender Lehrinhalt verordnet:
Nach einer Einführung in die nordische Urzeit und urgermanische Zeit sollten zunächst nordische Völker im ORIENT vorgestellt und in Kontrast zu der politischen und geistigen Haltung der Vorderasiaten gesetzt werden, wobei vor allem auf den Rassenverfall des persischen Volkes hinzuweisen sei. Zur Behandlung der nordischen Völker im Mittelmeerbecken sollte ein Durchgang durch die griechische GESCHICHTE erfolgen, der erneut den GEGENSATZ zu orientalischer Haltung betonen sollte. Sowohl die Perserkriege als auch der Peloponnesische Krieg wurden ausführlich betrachtet und rassisch gedeutet, z.B. als rassevernichtender Bruderkrieg. Die Geschichte Makedoniens wurde zunächst als Aufstieg der rassisch unverbrauchten Bauernkraft dargestellt, der HELLENISMUS dagegen als „rassische Mischkultur“. Ebenso steht die römische Geschichte in ihrer Frühzeit für eine weitere Verkörperung nordischen Wesens. In diesem Kontext sollte die Ausdehnung über ITALIEN und den westlichen Mittelmeerraum als „Musterbeispiel eines folgerichtigen, rücksichtslosen und einsatzbereiten machtpolitischen Strebens“ dargestellt werden. Die punischen Kriege erfuhren ihre Deutung als Rassenkampf. Die darauf folgende Punisierung Roms war unter dem rassischen Blickwinkel als verhängnisvolle Folge des römischen IMPERIALISMUS zu betrachten. Die folgenden Epochen römischer Geschichte, vor allem die Kaiserzeit, galten im Lehrplan in erster Linie als Beispiel der Entnordung. Zum Abschluß des erwarteten Stoffpensums wurde noch eine Reihe von Daten angeführt, die als verbindlich anzusehen waren. Für das ZEITALTER der punischen Kriege bedeuteten die Ereignisse von 216, 202 und 146 v. Chr. Lernziele, die auf jeden Fall erfüllt werden mußten.

- der BEGRIFF wurde von HEUMANN und Uffelmann eingeführt → will den PROZEß der IDENTITÄTsfindung des Schülers beschreiben, wobei davon ausgegangen wird, daß der MENSCH lebensweltlich in seine Umgebung eingebunden ist, die ihn nach dem Woher fragen läßt
- muß den Prozeßcharakter von Geschichte deutlich machen
- muß dem Schüler Hilfen bei der Einordnung konkreter Sachverhalte in übergeordnete Zusammenhänge geben, was den Schüler existentiell angeht, sonst ist dieses Konzept verloren
- muß bei allem Vorrang der Vermittlung struktureller Zusammenhänge der BEDEUTUNG der historischen PERSÖNLICHKEIT gerecht werden